“我如果当小学教师，决不将投学校里来的儿童认作讨厌的家伙，惹人心烦的小魔王；无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’……小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。”这是叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中的片段，“像叶圣陶那样做老师”是学校向全体老师发出的倡议。
1998年，金雪芳踏上教师岗位，凭着一颗求真务实之心，一腔执著上进之情，在苏州叶圣陶实验小学这块教育的沃土，辛勤耕耘，默默奉献。二十年来，她时刻铭记叶圣陶先生“把学生视为小朋友”的教诲，以春风化雨般的教育实践，让学生多了几分自觉，少了几分叛逆；让家长多了几分放心，少了些许牵挂；让学校领导多了几分满意，少了几分担忧。近些年，她在接触融合教育的过程中，特别关爱那些特殊学生，始终不放弃、不抛弃，痴心不悔，静待花开。她质朴无华，又温润如玉，她“不是母亲，胜似母亲”，她是学校师生、家长心目中的最美教师。
俯身倾耳，平等中凝望
每个孩子都是天使，每个孩子都有不完美，如何让孩子克服自卑、树立自信，并且融入学生的大家庭，健康地成长，这就需要老师的细心、耐心和爱心。
周怡鸣，患有先天性听力障碍，入学前一直在语言康复中心进行康复训练，从未像正常孩子一样上过幼儿园，可他父母希望他能像正常孩子一样生活、学习，因此他成了金雪芳班上的学生。家长也为孩子的成长担忧，有很多的顾虑，怕老师把孩子丢一边不管，怕同学嘲笑他……金老师看出了家长的种种担忧，在开学第一天就和家长进行推心置腹地交谈，明确表示自己不会冷落每一位学生，会竭尽所能地让孩子在集体中快乐学习、快乐成长。家长听后，一颗悬着的心渐渐落了地。
起初，周怡鸣在课堂上带着助听器上课，目光总是游离老师。金老师通过和家长沟通后了解到，他在语言康复训练时是一对一的，必须看着老师的发音口型和手势才能分辨说些什么，对现在集体上课模式不适应。金老师心中有数后，总是在孩子不专注时，走到孩子面前悄悄摸摸他的头提醒他，俯下身子面对着他大声地讲课。渐渐地，孩子懂得上课要主动看着老师了。但他生性胆怯，从来不敢在别人面前说话，即使说了，由于他口齿不清，大部分同学也听不清他在说些什么，大家就不太愿意和他一起玩。金老师不想看到他掉队和孤独，下课有空的时候，经常找他面对面近距离谈话。周怡鸣表达不清的话，金老师要跟他重复好几遍，帮助他继续进行语言康复训练。课堂上，金老师经常让他回答问题，培养他的自信心，让他成为一个敢大胆说话、不自卑的孩子。周怡鸣文明礼貌、作业书写工整、爱劳动……一个个优点被金老师像探照灯一样渐渐放大。多年来，金老师没有把他看成是一个特殊孩子，别的孩子能完成的各项学习任务，在金老师的鼓励与帮助下，周怡鸣也能努力完成。渐渐地，孩子不仅文化课能跟上，还变得活泼了，上课发言很积极。
孩子的成长变化是喜人的，甚至超出家长的预期。家长心怀感恩地说：“金老师，我们永远感激您，是您对孩子无微不至的关爱，成就了孩子的今天。”
金老师那平淡中的坚守，对学生如母亲般的包容和慈爱，使人如沐春风，倍感温暖。以此为蓝本的微电影《花开有声》，感动了许许多多人。
心无旁骛，心堑变通途
金老师的词典里，没有“问题学生”这个概念，只有老师的教育方法有问题。只要找对方法，每个学生都有特点和优点。
学生“凯凯”，入学后不到一周就在年级组闻名。上课时他的脚像小螃蟹似的伸到课桌外面，屁股坐不满5分钟人就在教室内到处游荡，有时还笔挺挺地躺在地上睡觉，趁老师不注意时还会溜出教室捡树干挖泥坑，用小石子砸树上的鸟，不论上课老师怎么叫都不肯进教室。下发的作业本不是撕了页，就是被扔在垃圾桶里。下课则横冲直撞、精力充沛，有时自己摔得鼻青脸肿，有时还要去这个敲敲、那个打打……弄得其他老师和同学不胜其烦，都向金老师告状。
身为班主任的金老师，把自己当成孩子们的“代理父母”，视每个学生为她的孩子，孩子犯错，她觉得是她这个家长没管好。于是，她晓之以理、动之以情地找“凯凯”谈话，苦口婆心讲了一堆，只见“凯凯”歪着头斜视着金老师不停地傻笑，蹦跳着走出办公室，然后如风一般地跑向树丛，不停地在树丛间穿梭撒欢。这一刻，金老师明白，刚才的说教都白费口舌了。金老师第一时间把“凯凯”的在校表现反映给孩子父母，“凯凯”父母态度非常好，该赔的赔，该道歉的道歉，但一再强调那是孩子调皮，本身不存在任何问题。每一个孩子都是父母掌心里的宝，谁愿意承认自己孩子有问题？已经身为人母的金老师，理解家长的苦衷。凯凯是个多动症的孩子，该怎样帮他呢？学习成绩暂时是没指望了，最要紧的是要规范他的行为。她记得叶圣陶先生的那句话，“教育就是培养好习惯”。
金老师把“凯凯”的座位安排在讲台边，美其名曰与老师同桌。当“凯凯”快坐不住时，金老师拿起随时准备好的一颗“小星星”贴纸在他眼前晃晃，示意他再坚持一会儿就奖励他一颗“小星星”；当他因听不懂所学知识感到无聊而把铅笔尺子敲得啪啪响时，金老师又拿出他喜欢翻阅的图案鲜艳的儿童绘本……一节课，金老师像孙悟空一样使出了十八班武艺，连哄带骗，目的就是训练他集中注意力，能静下心来学习。一段时间下来，“凯凯”的野性收敛了许多，要是“凯凯”能一节课不离开座位，金老师觉得那是莫大的胜利，像个孩子一样会高兴好几天。课间，金老师又变身“定位系统”，“凯凯”随时在她的目测范围内，当他拿起地上的泥块想砸人时，当他手拿尺子当大刀向同学挥舞过去时……金老师总能及时出现，上前制止。金老师还发动学生陪“凯凯”玩，这些同学要保证他在课间的平安，如果一天下来，“凯凯”和同学们相安无事，没有惹是生非，他们都能得到金老师的奖励。一天天，一月月，“凯凯”在跌跌撞撞中成长，作业本不再消失不见，与同学能和平共处了……任课老师、同学的抱怨渐渐少了。
花开有先后，花期有长短。金老师相信，“凯凯”就是那朵迟开的花，给他阳光，给他雨露，留点时间静静等候，他迟早会绽放，焕发独特的光彩。
一路向前，守望中成长
每一个生命都是平等的，每一个生命都值得尊重，但有些命运无法选择，有的多动，有的自闭，有的学习困难……这样的学生几乎每个班都有。鉴于金老师关爱特殊学生的优秀事迹，2017年，学校把“融合教育”管理工作交到了她的手上。作为普校的教师，没有经过专业化的培训，难免有时束手无策。担任了学校特教管理员的金老师，清醒地认识到这一点，她积极参加融合教育培训，认真学习《现代特殊教育》，边干边学，并在班主任会议上积极传达贯彻融合教育精神。2018年9月，学校融合教育资源中心建成后正式投入使用，金老师认真摸排每个班的特殊学生，指导班主任做好特殊学生家长的思想工作，解除他们的思想顾虑，同意自己的孩子在学校融合教育资源中心进行辅导，为特殊学生的成长尽心尽力。
对于在施教区的一些因肢体残疾不能上学的儿童，金老师与专业的特殊教育指导师一起上门送温暖。根据儿童的残障情况分别制定帮教计划，有的长年卧床的脑瘫儿就送康上门，落实专业指导师进行肢体康复训练；但凡有一点学习能力的，就做家长的思想工作，尽量送孩子去学校融合教育资源中心或到特殊教育学校上学。金老师常说，善待特殊孩子体现的是社会文明的高度，这是教育的“精准扶贫”，让同在阳光下的每一个孩子都有公平教育的机会。每一个特殊孩子都幸福，我们才更幸福。
一花一世界，一叶一菩提。每一位学生都是一件风格迥异的艺术品，她用诗意的手法精雕细琢。“教育是一门艺术”，她在打造作品的同时，也重塑了全新的自我，孩子们因她而快乐，她因孩子们而美丽。风雨二十载，真情一段路。有付出的艰辛，也有收获的喜悦。金老师先后获“周氏德育奖励”“吴中区优秀班主任”“吴中区先进教育工作者”“吴中区班主任带头人”……面对鲜花和掌声，她没有陶醉，因为她深知，教育不是大水漫灌，而如涓涓细流，润人心田。前路迢迢，痴心不悔，金老师用真心和爱心，孜孜不倦地谱写着一曲奉献之歌。
（苏州市教育局选送）