苏公网安备 32010602010084号,，信息网络传播视听节目许可证号：1010420
2020年2月10日凌晨1点，沈磊仍坐在电脑前飞速地敲击着键盘。他在给学生写信，原本天亮以后就是新学期报到的时刻，可因为疫情的爆发，延迟开学，日期不定。他对学生写道：“沈老师有点担心大家。在你们十三四岁的年纪，是否可以理解这场突如其来的疫情？在这特殊的时期，是否可以理性思考个人行动与国家决策的关系？”他认真地敲下三个观点：
1.生活中的困难和不确定性是永恒的，我们要拿出面对困难的态度和能力；
2.我们应当承担起学习和参与家庭生活的责任；
3.也许我们并不能解决所有的问题，我们要学会和问题共处。
台灯照亮着屏幕的一部分，屏幕的四周和键盘都有些暗，他揉了揉眼睛，思路却愈发清晰。他强烈地意识到“停课不停学”绝不仅仅指文化课。生活就是最好的教科书，处在价值观形成关键期的中学生需要对这场战“疫”进行自己的思考。他与学生上起了线上第一课《疫情之下，家国至上》，他和学生云对话《做自己的英雄》，他和老师们共同设计“疫”课堂，他组织家长互动《家校携手，战疫中成长》，他加入“南京市童心战疫”项目组，作为一名志愿者整理发布了近万份学生战“疫”作品。他说，在这个特殊的时期，教师应该有更大的使命！
这就是他，南京市致远初级中学沈磊老师，一个感性却时刻保持着理性思考的中学教师。
美在热爱
“我选择做教师，因为我很珍惜并期待最纯粹的师生感情。”这是他在新入职教师座谈会上的初心。工作12年，他是这么说的，也是这么做的。
开朗的男生小郁突然逆反了。课堂违纪、不做作业、与同学闹矛盾。沈磊问他怎么了，他不耐烦地说：“你不要管我！”沈磊非常生气，但他知道小郁逆反的背后一定有原因。他用各种方式和他交流，qq、微信、作业留言……小郁很少回复他，但沈磊依旧坚持。
半个月后，小郁告诉沈磊：“沈老师，我的妈妈可能要有新的家庭了，以后更没人关心我了。”
沈磊没说话。他想起入学后不久小郁曾告诉过他，自己最痛苦的记忆是在小学五年级。父母离异后，他有很长一段时间都是哭着入睡，半夜醒来接着哭。从那时起，沈磊就告诉自己，小郁一定是他最先要交上的学生朋友。他想着要为小郁做些什么，不是言语上的安慰，而是一份无声的行动，让小郁感觉到有关注，有爱。他开始为小郁建立一份成长的档案，默默收集着小郁的作品：小报、手工、照片等等。
拍了拍情绪低落的小郁，沈磊从抽屉里小心地捧出了成长袋。他让小郁打开，一样一样地看，他一件一件地说。小郁紧紧地攥着袋子，他知道这装着的不仅是自己成长的证明，更是师生的感情和找回生活的勇气。
沈磊说：“中学生需要的爱不再是外显的表扬和鼓励，而是内隐的关注和指引。是学生在独立自主的成长过程中，感受到老师的尊重、信任、支持与期待。”
沈磊坚持100%家访，他说当自己走进孩子的家庭，很多问题就找到了原因；他陪伴中考前夜高烧就医的学生，连夜写下《每一次突如其来的挑战都会让我们更强大》；他自费定制班级笔和聊天本，和学生写起了悄悄话；他精选照片制作新年日历，既是美好的祝福，更是成长足迹的再现；他和学生一起朗诵诗歌、大合唱、演话剧，他说一同参与才能彼此靠近；他在夜里接回离家出走的男孩，告诉他安全第一，老师家就是自己家。
他说当自己以真实的角色参与到学生生命成长的过程中，教育就会自然发生。立德树人，其实影响学生的，最终不是分数，而是教师的人格魅力，是学生的价值认同与主动改变。这份价值感，让教育永远热泪盈眶！
美在智慧
作为英语教师，他常打趣地说：“初中生，特别是男生，最容易在英语学科上失去信心。他们会简单地将学习理解为记忆和重复，但随着学科核心素养的深入落实，死记硬背只会让学生毫无兴趣，产生挫败感。”
让学生体验到学习的成功感，才能持续激发内驱力。因此他总是想方设法地结合学科特点和学情创设活动，激发学生的积极性。
如果你看到沈磊正投入地在纸上乱画，别打扰他，那是他正在设计课堂教学的思维导图。他不常用演示课件，因为他认为“过课件”式的教学方式不利于语言学习的情境创设，而且会限制学生的思维和想象力，这也是造成学生跟不上课堂节奏的重要原因之一。备课时，他习惯性地将整个单元内容翻个遍，书本“刷刷”作响，那是他正在尝试基于单元主题意义的整体教学设计。天马行空的思维导图正是他串联教材内容、建立知识框架、突出主题语境的武器。
一日课间，大半个班的学生冲上讲台，手舞足蹈地对他说：“老师，您的板书太牛了！我们要和导图合影！”看着学生比划着，他很兴奋。他说：“我特别享受那样的时刻，学生喜欢着我所喜欢的事，我的专业正在影响着他们。”
三年一贯，他和学生将六册教材绘制成上千份图文并茂的知识图谱。这既是思维过程，也是学习成果。在发散和聚焦的相互作用下，他带领学生突破语篇理解、掌握关联词汇、形成写作思路。英语学习活起来了！
他为语法学习有困难的学生编制《生活语法大全》，插图和例句全部创编于学生成长的真实经历；他将学生编排成“黄金搭档”“金牌师徒”，运用语言学习的交际理论，强化以学生为主体的学习模式；他坚持做好后进生的学案编制和面批辅导，让学生学得有尊严。
沈磊用行动搭建脚手架，帮助学生站在了学习的正中央，持续的思考也推动了他在教师专业化发展中的螺旋成长。
美在创新
他一直是同事和家长口中的“宝藏老师”， 似乎不管遇到什么问题，他总能用你意想不到的方式处理，结果令人拍案叫绝。
作业分装袋、透明收纳盒、侧列小标签……他设计了“作业上交六步骤”。他认为，交作业不只是程序问题，这背后还隐含着对学生秩序感的培养。
自主分析表、面谈预约单、六色目标卡、复习连环计……他为学生支招，拓宽复习与考试的视角，更多地关注知识的联系与建构。
爸爸易缺位，妈妈易焦虑，怎么办；孩子总是推卸责任，怎么办；如何制定有效的寒假计划、如何管理手机和游戏、怎样参加家长会更有效……他的“灵魂三问”“家庭公约”“青春哈哈镜”等定制建议让家长收获满满干货。
逐渐地，他通过个人教育公众号开设了“支招”栏目。针对教育现实问题，通过“是什么、为什么、怎么办”三步分析法，创新性地提出建议，受到学生和家长的一致好评。
从qq日志到个人公众号，他写下50余万字，单篇阅读量破万。他的文字总让人看到教育的希望，成了他读懂学生、被学生和家长信任的秘诀。他也在记录中不断反思教育行为，打磨教育智慧，提炼教育思想。
沈磊认为，教育，是向真、向善、向美的事业，是教师在成就学生的同时，也遇见了更好的自己。他先后获得南京市五一劳动奖章、南京市德育工作带头人、长三角地区班主任基本功大赛第一名、全国最具风采班主任等荣誉。他是教育部班主任国培项目授课教师，《人民教育》原创约稿作者，《班主任之友》《班主任》杂志封面人物。他参与编写了《南京市中小学生疫情教育读本》，参与组织南京市中小学生红色研学项目。
沈磊说：“教师的幸福感不是一种功利化的满足，而是一种内心的体验。”他将自己的成长感悟写成《我何其幸运，能与学生共成长》，被南京师范大学博士生导师齐学红教授收录在《教育情怀》一书中。齐教授说：“因为珍惜师生之间最纯粹的感情而选择了教师职业，他对教育本质的理解以及内心丰富的情感体验，又使得他感性而不失理性与执着。”